关于语文选修课的几个问题

在语文新课程的若干模块中,选修模块的教学格外引起人们的关注。因为选修教学涉及到教材选用、教学计划、教学组织、教学方法、评价方法等诸多方面的问题。2004年秋季,我校开始苏教版语文新教材的实验教学,2005年进入选修教学阶段。通过一年多的实践,我们在选修教材的教学方面有了一定的经验和体会。本文就选修教材的教学实施问题谈一点我们的看法。


 


一、关于教学模块的选择


根据新课程的理念,选修教材的教学应该具有这样一些特点:课程开发权属于学校,即学校根据课程标准、学生的需求和自身的资源优势开发选修模块;学校制订选课指导手册,指导学生选修;学生自由选择学习系列和学习模块,制订学习计划,按计划选修;教学班级与行政班级并行……其中最大的特点就在于教材的可选择性。


由于教育内部理念上的问题、社会接受心理上的问题,更由于种种客观条件的限制,目前的情况下,我们没有办法实施理想状态下的课程选修。首先,“选修”制度没有在我们的课堂中站稳脚跟;其次,实施选修教学的师资力量准备不足;第三,选修教材的编写存在困难,大部分学校不具备编写教材的能力,不得不依托高校编一套地域性的统一选修教材;第四,选修教学给教学管理带来新的困难,对教学设施提出更高要求;第五,选修与高考如何接轨,给教学评价带来困难。


    在这样的情况下,要切实搞好选修教学,首先就要解决选修哪些教学模块的问题。在实践中我们体会到,选择教学模块应该遵循下列三条原则。


    一是抓住核心,满足个性的原则。语文选修教材共有五个系列,每个系列又有若干个模块。我们要首先保证把那些在语文基本素养中居较为核心地位的课程开足开好,如《唐诗宋词选读》、《写作》、《现代散文选读》(或《实用阅读》)、《<史记>选读》(或《唐宋八大家散文选读》、《<论语><孟子>选读》)等;然后根据学生的需要和学校的师资的可能,设法多开设其他的选修课程,以满足学生多样化的个性发展需要。


 


    二是注意引导,适当平衡的原则。选修部分以学生的选择为主,但在选择中应注意适当平衡。适当平衡包括两个方面。一是注意体类的平衡,即开设、选择选修课程时应该兼顾体类,避免某一体类过多重复。比如《〈史记〉选读》、《唐宋八大家散文选读》、《<论语><孟子>选读》都是以文言文学习为基础的,根据需要选择其中1—2个模块就可以了;又如《现代诗歌选读》、《现代散文选读》、《短篇小说选读》和《中外戏剧名著选读》都有助于学生文学素养的提高,对于想进一步学习提高的学生,可以考虑选择其中1—2个模块即可。二是注意文学文化演变发展的平衡,注意中外、古今,语言、文学以及文化的兼顾。如选修了《唐诗宋词选读》后,建议选修《现代诗歌选读》,以构成较为完整的诗歌发展的脉络;如在选修了诗歌与散文”“小说与戏剧的模块后,可以考虑在语言文字应用文化论著选读中再选择新的模块,使文学与语言或文化相协调,从而使学生语文素养全面提高。


三是互为读本,有机补充的原则。所有的选修模块应该是一个有机整体,模块与模块之间有着各种各样的联系,可以互为读本,有机补充。这种有机补充有两种方式。一是扩张式补充,即随视野的开阔,学习的深入,所选的选修模块不断增加扩张,比如由诗歌扩张为小说,进而扩张为戏剧,满足学生个性化发展需要,提高学生的语文素养。二是弥补式补充,即为了弥补学生个人知识的不足而增加的辅助性选修。考虑到课改过渡时期的特殊情况,选修课一时开不齐,可以给有兴趣的同学配发相应的选修教材,以学生自读为主,辅以教师的讲座、报告等,或作为校本选修课安排,对选修课进行弥补。同时选修教科书也可以成为教师今后开设校本选修的素材,保证校本选修的水平和质量,从而使教师在较高的平台上获得专业化发展。


基于这三条原则,我们在选课的实施策略上注意了四个方面。


自由选择与统一安排相结合。在选修教材的选用上,我们首先广泛征求学生的意见,整合学生的意见并结合学校师资力量的配备和资源情况统一安排,确定选修模块。统一确定的选修模块仍保持一定的选择性,一般一个学期开设的选修模块不少于3 个,这样学生就有了一定的选择空间。同时,我们开设了近10门校本语文的选修课,供学生自由选择。


根据实际情况,瞄准语文素养的提高。在选择选修模块时,我们根据我校学生的实际,高度重视选择那些对提高学生语文素养、培养学生独立思考精神,教会学生思想方法有较大帮助的模块。针对2007届学生的实际,我们选择了《唐诗宋词选读》、《〈史记〉选读》、《写作》、《语言规范与创新》、《〈红楼梦〉选读》、《散文选读》、《实用阅读》、《短篇小说选读》等选修模块。


适当照顾高考可能出现的要求。考虑到社会接受心理等因素,我们在选择选修模块时注意到尽可能与高考要求接近。如《〈史记〉选读》的教学,可以联系现行高考的文言文阅读,使学生在感受《史记》文学与史学成就的同时,提高自身的文言文阅读能力。《唐诗宋词选读》的教学,可以联系现行高考的古代诗歌鉴赏,使学生在感受古代诗歌持久永恒的魅力的同时,提高自身的古诗鉴赏能力。《语言规范与创新》的教学,可以和高考的语言知识和运用中的若干考点联系起来,从而帮助学生积累有关知识,培养他们规范使用祖国语言文字的习惯,提高他们语言的创新能力。


兼顾学校自身资源优势和特长。我校语文教师中,有对《红楼梦》有一定研究的教师,有参加全国艺术课程课程标准课题组工作的教师,有现、当代文学专业的博士生、硕士生,加上扬州大学有一批教授参加了苏教版教材的编写工作,我们在选修模块的选择上,充分考虑了这些资源因素。


 


    二、关于选修教学的安排


    在选修教学的安排上,我们依据新课程理念,充分考虑到学生的实际,进行了若干安排的思考,也进行了一些探索。


    首先,我们制订语文选修计划表,提供四种方案给学生作选择的参考,让学生从中选择一种,然后整合学生的选择,进行调整。


 


   
















方案一


《唐诗宋词选读》、《〈史记〉选读》、《写作》、《语言规范与创新》、《散文选读》、《〈红楼梦〉选读》、《实用阅读》、《鲁迅作品选读》


 


方案二


《唐诗宋词选读》、《唐宋八大家散文选读》、《写作》、《语言规范与创新》、《散文选读》、《短篇小说选读》、《鲁迅作品选读》、《新闻阅读与写作》


 


方案三


《唐诗宋词选读》、《〈史记〉选读》、《写作》、《语言规范与创新》、《散文选读》、《中外戏剧名著选读》、《新闻阅读与写作》、《短篇小说选读》


 


方案四


《唐诗宋词选读》、《〈论语〉〈孟子〉选读》、《写作》、《语言规范与创新》、《散文选读》、《传记选读》、《鲁迅作品选读》、《中外戏剧名著选读》


 


 


    在这四种方案中,《唐诗宋词选读》、《写作》、《语言规范与创新》、《散文选读》是共同的,《〈史记〉选读》《唐宋八大家散文选读》《〈论语〉〈孟子〉选读》中选一个模块。其余模块则各不相同。


在一个选修周期内,一般可以同时提供2——3个模块,供学生选择。由于写作是贯穿整个学生的学习活动全过程的,因此《写作》模块不一定要集中36课时完成,可以安排在高二——高三第一学期完成,开设1.25学年。


 


    其次,我们将语文选修课分为指定选修和自由选修两部分,两种方式有机结合。指定选修课程共6——8个模块(每学期提供2——3个模块),学生必须按照指导意见从中选修4——5个模块(每学期1——2个模块);自由选修模块可以更多些,完全由学生根据自己的原有基础、兴趣爱好、发展方向和学习需求等自行选择。


    如在高二第一学期“必修五”学习结束以后,可以要求学生参照下表选修。










指定选修


《唐诗宋词选读》、《〈史记〉选读》、《写作》


 


自由选修


《〈红楼梦〉选读》、《鲁迅作品选读》、《中外戏剧名著选读》、《传记选读》


 


 


    在指定选修课程中,学生可以在《写作》以外选择一门修习(《写作》是所有学生都要学习的);在自由选修课程中,学生可以自由选修一门,也可以不选。


指定选修课程每周安排4课时;自由选修课程每周安排1课时,以讲座形式或作为选修Ⅱ课程安排。这样既照顾了在语文基本素养中居较为核心地位的课程,又满足了学生的不同需求。


第三,将不同的选修模块交叉安排。根据课程计划,每个模块应安排36课时,但在实际操作中,我们可以将两个模块安排在同一个时段内,交叉安排。如将《唐诗宋词选读》同《散文选读》(或其它模块)安排在同一学期,共用72课时完成教学任务。将不同体类的学习内容交叉安排,可以避免同一体类学习内容过于集中而引起的学生学习疲劳。


第四,将必修教材、选修教材交叉安排。这就要求放慢必修进度,在必修教材教学过程中,穿插安排选修教材的学习内容,如可将《〈史记〉选读》安排在必修一、二的教学过程中,共用1.5学期完成。这样做,同样可以避免同一体类学习内容过于集中而引起的学生学习疲劳。


 


 


    选修教学的安排问题有很高艺术性,安排得好,学生学习兴趣倍增,安排不当,会造成学生身心疲劳,学习效率低下。教学安排可以有各种各样的方法,这里提供的仅仅是我们的思考,我们也就其中的一两种进行了探索,取得了一定的效益。


 


三、关于选修教材的教学


    选修教材的教学是一个需要深入探讨的问题。目前选修教材教学存在几个误区:一是将选修教材的教学完全等同于必修教材的教学,二是部分的仿照高校选修课教学,三是按照高考总复习的要求安排选修教学,四是根据现行高考要求而舍弃部分选修内容。


 


    教学思路角度考虑,由于选修教材专题内容相对集中,共性内容较多,可以总体采用专题(或单元)整体教学的方法来安排模块教学。安排专题整体教学要注意处理好以下几个关系:一是详与略的关系,如学习《唐诗宋词选读》,每个专题可以比较详细地学习一两首诗歌,其余采用一般阅读的方法;二是课内和课外的关系,详细学习的内容宜放在课内学习,一般阅读的内容可安排在课外;三是先和后的关系,如苏教版《〈史记〉选读》中排在前面的专题内容比较艰深,而后面的专题则比较浅显,教学中我们可以将后面的专题提上来先学习,前面的专题安排在后面学习;四是课堂学习和课后练习的关系,对一些难度比较大的内容适宜安排课堂内学习,难度一般的内容可以适当编一点练习,让学生在课外边学边练;五是指定选修与自由选修的关系,指定选修的模块学习要具体落实有关内容和目标,自由选修的模块学习要注意结合目标拓宽学生的视野。


 


 


    学习方法的角度考虑,选修教材的主要学习方法仍然是活动体验、文本研习、问题探究,其中文本研习和问题探究在选修教学中应作为主要的学习方法。活动体验的学习方式应该与文本研习问题探究融为一体,应该是研习探究过程中的活动和体验,应该为研习探究服务。


 


选修教学中的文本研习要注意这样几个问题。一是要明确研习的重点、对象、方向:不同的教材有不同的要求,我们应该依据课程标准和各地对教学的具体要求准确把握学习目标和学习要求,把握文本研习的重点和方向。二是每次研习最好围绕一两个问题展开,不要面面俱到,否则,无法真正进行研习。三是要提倡个性化研习,对研习所得进行归纳、整理和提炼,提倡写研习体会。四是要组织学生尽可能多地掌握与研习重点有关的资料,开展多重对话,尤其要重视与作者、文本、同学的对话,在对话中验证自己研习所得是否正确。


我们在组织学生学习《〈史记〉选读》中的《孔子世家》时,紧紧抓住孔子作为政治家和教育家这两个要点,组织学生进行文本研习,学生就两个问题进行了合作研讨:作为政治家的孔子,他的核心思想“仁”表现在哪几个方面;作为教育家的孔子,他的教育理想是什么。围绕两个研习点展开,学生不仅对文本有了比较透彻的理解,而且从《论语》、《礼记》、《左传》等古典文献中收集了大量的资料。在研习过程中,有学生提出了个性化解读,认为孔子的一些行为(如赞成“刑弃灰”)与他的“仁”是矛盾的,经过碰撞,学生逐步统一了认识,文本研习取得了比较好的教学效果。


 


选修教学中的问题探究要注意这样几个问题。一是要善于发现需要探究的问题。探究什么问题,应该由学生在学习过程中发现;从实践操作中我们发现,有时更需要教师作必要的引导,而且不同层次的学生可以有不同层面的探究。二是要把握好探究的方向。问题探究可以多层面展开,我们在实践中觉得,至少可以从下列方面展开,即文本理解的探究、艺术风格的探究、作品比较的探究、作家比较的探究、流派比较的探究、有关资料的探究、不同评论的探究、考据考证的探究……三是掌握探究的技巧。问题探究应注意以文本研习为基础;将课内学习与课外学习结合起来;探究的课题不要太大、太空;要主动占有充分的资料;要言之有理,言之有据;要选取真实的论据材料,避免孤证;要尊重别人的观点、成果;可以和研究性学习结合……四是正确对待探究的成果。“问题探究”的显性成果是探究的结论,这个结论只要言之有理,言之有据即可,不能要求过高;我们更要重视“问题探究”的隐性成果,即思路的拓宽,知识的增加,方法的掌握,探究的体验,成功的喜悦等等,其中思路的拓宽、方法的掌握应该是最大的成果。


我们在学习《唐诗宋词选读》中的李白、杜甫诗歌时,组织学生进行了“李杜诗风比较”的问题探究,这是融作家、作品、流派比较为一体的语文探究活动。学生分组从“诗仙诗圣”、“各擅胜场”、“生平用世”等方面进行探讨,他们从图书馆、电子阅览室收集了大量资料,整合了前人、今人的各种评论,形成了自己的探究所得。在探究过程中,学生之间会产生观点上的碰撞,如有同学认为,李杜诗歌的不同表现在四个方面,即题材不同、意象群和意象组合不同、情感和抒情方式不同、语言不同,另一些同学则认为,李杜诗歌有相同的题材和情感,仅仅是题材的侧重点和情感的表达方式不同。经过碰撞,学生对李杜诗歌有了进一步的了解和认识,达到了探究的目的。


如何更好地进行选修教材的教学,这是一个值得深入研究的问题,需要在不断的教学实践中丰富、提高。


 


四、关于选修教学与高考


语文新课程与高考的关系是现实教育教学活动中不可回避的问题,特别是选修教材的教学如何应对高考更是人们关注的热点问题。其实,学生的语文素养提高了,考试成绩就不可能差。在这方面,我们进行了认真的思考。


根据新课程理念和语文课程标准,基于语文新课程的高考应包括共同要求的部分和个性发展要求的部分。共同要求的部分应主要侧重所有学生的共同基础,注重语文素养的基本方面,以必修为主,也会兼及一部分选修内容,但不会偏、怪,应该是基础与能力并重。个性发展要求的部分可能重点在选修方面,应关注学生的个性特长和发展趋势,关注学生的个性化解读或个性化创作,应重在创新能力;在这一部分,文本研习的深度、个性化解读,问题探究的思路、问题探究的角度、独特的见解应有较多的体现。


基于这样的理解,我们在选修教学的安排上注意了这样几个方面。


重视提高基本素养的模块教学。我们认为要重点抓好语言文字运用、阅读鉴赏(包括现代文、文言文)、写作等方面的共同要求的落实。语言文字运用主要强调规范化,阅读鉴赏要高度重视对文本的整体感知、准确提取重要信息、结合具体语境理解词句、理解文本的思想内容和艺术特色、对文本作出合理的评价等,写作要重视文章的主旨立意、篇章结构、语言表达、文章修改等。做到这些,就可以使学生的语文基本素养得到较快提高。


    重视发展性素养的提高。学生发展性素养的提高要注意以下几个方面:一是要提倡个性化阅读,任何一个选修模块均可进行这方面的训练;二是提倡个性化鉴赏,诗歌、散文、小说、戏剧、传记、杂文等模块的学习可以提高这方面的素养;三是提倡在某一领域的深入探究,任何一个选修模块都有这样的功能;四是倡导语言创新,主要结合语言选修模块和写作模块进行;五是倡导文学创作;六是重视文学史、文体学、语言学等方面的知识,这些知识渗透在各选修模块中。这里的关键是我们教师要做提高学生发展性素养的有心人。


高度重视知识面的拓宽。要广泛开展课外阅读,在保证指定选修模块教学的基础上,尽可能多地开设自由选修模块,让学生在选修课程的学习中拓宽自己的知识面,提高自己的语文素养。


重视研读课程标准和基于课程标准的“教学要求”。课程标准对选修课程的课程目标有比较具体的解说,有比较具体的实施建议,我们应认真地研读这些内容,领会其精神实质。不少地方还编写了选修课程教学要求,对课程标准进行了适合本地情况的进一步解读,其内容更加具体,认真研读这些要求,对我们有效地实施选修教学是很有帮助的。


    只要我们深入领会高考对语文素养的要求,高度重视学生基本语文素养的养成和发展性语文素养的提高,我们就可以从容地面对高考。


 


    选修教学是一个新生事物,只要我们在教学实践不断的探索、思考、提高,我们就可以掌握选修教学的主动权,从选修教学的必然王国走向自由王国。

《关于语文选修课的几个问题》有4个想法

  1. 语文就该有选修课,这样既能提高学生兴趣,又能增长知识,初中也曾有过自读课本,课学校从没给我们订过,只是一本单调的语文课本

  2. 西部的很大一部分学校,其实都不具备开选修课的条件:资源稀缺,师资薄弱,投入不力。与东部学校的差距太大太大!!

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